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——教育懲戒在課堂內外的現實挑戰

團結報全媒體記者 肖慶賓

8月26日，中共中央、國務院發布《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出要維護教師教育懲戒權，支持教師積極管教。學校和有關部門要依法保障教師履行教育職責，支持教師維護合法權益。一時間，“教育懲戒”再次成為網絡熱議的話題。近期，記者就此采訪了湘西州部分教育工作者、家長及學生，大家都表現得比較謹慎，也提出了自己的顧慮和建議。

《意見》出臺后，大部分網友表示了支持和肯定，“玉不琢，不成器。”“嚴是親、寬是害。”“教育不能只給‘胡蘿卜’，有時也要大棒。”他們認為，近年來，部分教師抱著“多一事不如少一事”的態度，對行為失范的學生“不敢管、不想管”，導致課堂秩序混亂、師生關系異化。賦予教師合理的懲戒權，既是教書育人需要，也是維護課堂教學秩序的必要。

記者翻閱相關資料時發現，早在1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規定，教師應當制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。2021年開始執行的《中小學教育懲戒規則（試行）》則對教育懲戒權的實施范圍和方式做出了明確規定。

《規則》指出，教師可以對違規違紀情節較輕的學生實施批評教育、做口頭或書面檢討、增加額外教學或者班級公益服務任務、教室內站立一節課、課后教導等等懲戒措施。對情節嚴重的小學高年級、初中和高中階段的學生，可以采取停課停學等處理方式。但《規則》同時強調，禁止體罰和變相體罰，不得侵犯學生人格尊嚴，不得因學生成績好壞或個人情緒實施懲戒等。

關于教育懲戒權，網絡上，網友觀點不一，討論到“嘴燙”。現實中，老師態度卻出奇一致，都直言“燙手”。

一位有著30余年教齡的老師告訴記者，過去的教育觀念是“不打不成才”“教不嚴，師之惰”，家長也支持老師“不聽話就罰”。而現在的教育觀念則更提倡“愛、理解和鼓勵”，培養出來的孩子更獨立、更自信，自尊心也更強。面對懲戒時，有學生會認為侵犯了他的權利，和老師針鋒相對，心理素質差點的，又擔心其做出傷己傷人的舉動。“收手機跳樓，講幾句就自殘，畢業后揮拳相向……雖然是極端個例，誰敢保證不發生？”在當下環境里，要課堂管理還是要學生安全，對眾多老師而言，不難選擇，“所以對于懲戒權，別人用我支持，我是能不用就不用。”

“當眾批評孩子會傷其自尊心；抄作業是加重孩子負擔；罰站則成了變相體罰……”采訪中，有老師說，家長尊重孩子、關愛孩子、保護孩子，是人之常情，但有些家長“護犢子”過頭，孩子被懲戒就是受“欺負”，輕則打電話或者微信找老師討說法，重則上學校或主管部門投訴，“動輒就給你扣上師風師德不端的‘帽子’。”此外，有的家庭因工作生活原因或教育觀念偏差，干脆對孩子放任自流，更有甚者說：“孩子上學就是讓老師來教的，我能教好，還送學校干嘛！”學生在校內外缺乏統一的行為標準規范，導致教育懲戒低效或者無效化，“家長都不在乎，我們還何必操心呢。”

“如果因正常懲戒引發輿情，我們肯定先挨‘板子’。”“不怕老師傷心，就怕輿論傷校。”有老師直言不諱，面對某些擴大化舉報，因害怕影響學校或地方聲譽，學校和主管部門往往會讓渡老師的部分正當權益來息事寧人，而當事老師為避免再次站上“風口浪尖”，通常只能選擇“忍氣吞聲”。權責不對等的情況，讓老師在行使懲戒權時更加畏首畏尾。

“一怕孩子反應過激；二怕家長越位缺位；三怕權益保障無力。”加上一些不良媒體或自媒體，通過斷章取義、以偏概全的表達方式，“發些掐頭去尾的視頻上網。”故意制造家校對立，惡意夸大師生矛盾。種種因素疊加，促使部分教師寧愿“無為”，但求“無過”。

對此，家長和孩子們也反應不一。一位80后父親表示，讀書那會被罰站、罰抄、請家長是家常便飯，調皮時“手心免不了挨上幾教鞭”，自己和父母都不覺得是什么事，如今回過頭，還會感激老師當初的嚴厲。“現在獨生子女多，家長舍不得管，又不準老師管，才有那些‘熊孩子’。”但他正讀初中的孩子卻表達了不同意見，“單獨批評談話、適當罰寫罰站沒問題，不過別當著全班同學批評，沒面子。”“一點小事就叫家長的老師很沒水平。”

“什么樣的話算批評？什么樣的話是辱罵？罰抄多少字算懲戒過度？違規違紀情節輕重怎么判定？”不少家長提出疑問，懲戒權的界限尺度由誰說了算？“規定越細越好，進一步厘清教育懲戒與體罰、變相體罰的邊界，按規矩辦事，大家都無話可說。”此外，也有家長建議，在實施教育懲戒時，應配備錄音錄像設備、至少有兩名老師在場等，同時暢通受懲戒學生的申訴申辯權，避免權力任性濫用。

“一視同仁”則是孩子們提到最多的詞。“同樣的違紀行為，成績好的‘為所欲為’，不喜歡的懲罰‘加碼’。”有孩子告訴記者，對于成績較好或自己較喜歡的學生違反紀律時，有些老師會選擇“視而不見”或者“輕描淡寫”。而同樣的違紀行為，卻對成績一般或自己不喜歡的學生“罪加一等”“小題大做”。他們認為只有同過同罰、過罰相當，才會讓犯錯的人心服口服。

此外，也有家長和學生提出，相較于看得見的教育懲戒，一些老師用嘲笑、挖苦、排斥、孤立等不易察覺的“冷暴力”對待學生，給孩子心理帶來的傷害更大，更應該引起大家的重視。